教師培訓總結(jié)匯編十篇

總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)?？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家整理的教師培訓總結(jié)10篇，歡迎閱讀與收藏。

培訓兩星期，勝讀十年書

——90學時專業(yè)發(fā)展培訓總結(jié)

光陰荏苒，3月5日—17日總共90學時的小語第二期專業(yè)發(fā)展培訓業(yè)將結(jié)束，回顧這短暫的兩周，收獲多多，特作如下總結(jié)，90學時專業(yè)發(fā)展培訓總結(jié)。

一、體驗了教學的新理念。

杭州外國語學院教授汪潮作的《“素課”論》講座，闡述了“素課”的基本理念：“素課”是一種本色的課，“素課”是一種生本的課，“素課”是一種自然的課，“素課”是一種簡約的課。汪教授談到那些精心雕鑿的課，給人的感覺是課的技巧太“過”，簡直就像燒了盤葷菜，吃起來時給人的感覺是“葷腥”太多，油漿太足，色彩太艷，失去了原生態(tài)，就像一束“塑料花”，鮮艷無比卻沒有了生命的氣息。專家就是專家，比喻得如此形象生動，它讓我們警醒：語文教學應該遵循自然規(guī)律，體現(xiàn)天然面貌，而不要“作秀”。所以，“素課”這種教學的新理念，讓我感受了，在此謝謝汪教授！

二、享受了特級教師的大餐。

聽紹興縣實驗小學校長金明東的《自己的花是讓別人看的》一文的教學，深感特級教師上課的到位，更為突出的一點，對“山陰道”出處的講解，傳遞出那種對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓我敬佩！聽杭州綠苑小學校長魏麗君的《征文啟示》那種注重生本教育理念和教材內(nèi)容與生活實際相結(jié)合的教學，讓我敬佩！聽寧海城中小學校長柴冬青的《寫一件感人的事——義務教材課標本五下第四單元習作》，讓我進一步明白了作文教學該重視平時的“說”的練習和寫作時的正確、科學的指導，即重視寫作方法的指導，工作總結(jié)《90學時專業(yè)發(fā)展培訓總結(jié)》。

三、嘗到了基地實踐的美味。

一個星期的基地實踐，聽了15堂課、評了15堂課，上了一堂課，收獲良多。

教無定法，但必有法。15位教師上課各有各的方法，各有各的特色，讓我進一步懂得的如何導課更好，怎樣講過渡語更接榫，抓住一個重點教學課文，不要面面俱到效果更好，等等。

評課中，領(lǐng)路vl15為教師的評課風采，尤其是指導老師的精彩點評，讓那個我進一步明白該怎樣才能評好課。

總之，一周的基地實踐，收獲多多，味道美美。

古語有云：“聽君一席話，勝讀十年書?！边@是對有才學的人所說之話的高度評價。這次市小語第二期專業(yè)發(fā)展90學時的培訓，我的收獲改用這古語為：培訓兩星期，勝讀十年書，并作為這個總結(jié)的結(jié)束語。

當接到通知，要來參加“心智圖”種子教師的培訓后，我立刻上網(wǎng)搜索了這個新名詞。

心智圖法又稱為思維導圖，由英國學者東尼博贊于19xx年代初期發(fā)明，是一項流行的全腦式學習方法，它能夠?qū)⒏鞣N點子、想法以及它們之間的關(guān)聯(lián)性以圖像視覺的景象呈現(xiàn)。它能夠?qū)⒁恍┖诵母拍?、事物與另一些概念、事物形象地組織起來，輸入我們腦內(nèi)的記憶樹圖。它允許我們對復雜的概念、信息、數(shù)據(jù)進行組織加工，以更形象、易懂的形式展現(xiàn)在面前。心智圖法總是從一些中心概念、問題入手。簡而言之，心智圖法就是將中心概念與關(guān)聯(lián)概念連接起來的一種方法。通過訓練運用全腦思考，來刺激我們的想象力和創(chuàng)造力。因此，它被認為是全面調(diào)動分析能力和創(chuàng)造能力的一種思考方法。心智圖法包括一個中心主題、主題的分支（這些分支由中心主題這個核心延伸而出）、關(guān)鍵字。三者相互連接；它們匯集在一起，形成所需的解決方案或創(chuàng)意“圖片”。

帶著疑惑與好奇，還有一點點的似懂非懂，開始了為期四天的培訓。在聆聽了吳鴻松講師的精彩授課后，我對心智圖法有了直觀的、全新的認識。

在我看來，心智圖法可能就是一種新穎的記憶方式，通過聯(lián)想、創(chuàng)造情境，將記憶內(nèi)容進行分類、歸納，并通過圖畫的方式將它們表現(xiàn)出來，以幫助學生在較短的時間內(nèi)最大可能地擴大記憶容量。

但是我想提出幾個疑問。

1、短時記憶的內(nèi)容能否順利且完全正確地轉(zhuǎn)化成長時記憶。在這四天的培訓中，吳老師每天在課堂上幫助學生輕松地記住60個完全不同質(zhì)的詞語。學生能通過聯(lián)想、創(chuàng)造出一個個情境，比較快速的記憶這60個詞語，也就是說學生的短時記憶效果不錯。但我發(fā)現(xiàn)，有些聯(lián)想，并不符合邏輯，比較牽強。比如炮竹、蝴蝶這兩個詞。有學生給出的聯(lián)想是：炮竹爆炸后，炸出了一個蝴蝶。我考慮的是，在短時間內(nèi)，這個學生可能能夠回憶出他當時聯(lián)想的情境，順利地記憶炮竹、蝴蝶這兩個詞，那一年、兩年??多年以后呢？也就是說短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶儲存在我們的大腦后，信息的提取是不是依然正確呢？這個同學還能回憶出他當時聯(lián)想的內(nèi)容嗎？如果回憶出現(xiàn)錯誤，那么提取出來的記憶內(nèi)容是否也會出現(xiàn)錯誤呢？還有另外一種可能，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，我們創(chuàng)造出來的情境可能會有極大的不同，情境發(fā)生錯亂，記憶是否也就跟著錯亂了呢？短時記憶是否就是沒能夠轉(zhuǎn)化成長時記憶呢？

2、“心智圖法”和傳統(tǒng)的復述記憶究竟是誰發(fā)揮了功能呢？吳老師讓學生自由發(fā)揮聯(lián)想，用5分鐘的時間記憶60個詞語，5分鐘后進行檢查。我們學校的學生是我們老師幫忙檢查的，可能是由于年齡或是其他的什么原因，信息提取失敗，記憶效果不是很好。但是，吳老師要求每個孩子回去要將每天記憶的60個詞語背給爸爸媽媽聽，并簽字，第二天還要上交。奇怪的是，吳老師在復習前天所記憶的詞語時，每一個學生又都能背誦出來。所以，我很好奇，學生在家是用什么方法記憶的。課堂上，吳老師對每天記憶的60個詞會要求學生重復背誦，自己背或背誦給其他學生聽，他人要負責提示，所以我弄不清楚的是，究竟是重復次數(shù)多了，學生記住了還是這兩種方法共同發(fā)揮了功效。

3、“心智圖”能否刪繁就簡成為“知識框架圖”呢？通過聯(lián)想、創(chuàng)造情境，將記憶內(nèi)容進行分類、歸納，并通過圖畫的方式將它們表現(xiàn)出來，就像一個框架圖，唯一不同的是，心智圖主張以圖畫的形式表現(xiàn)出來。但完成這樣一幅心智圖，

需要6個同學花一個半小時合作完成。當然，繪畫能激發(fā)學生的興趣，但如果是一個不喜歡畫畫或不會畫畫的學生呢？而且學生進入中學，課程變得繁重，我覺得心智圖法就顯得比較費時費力了。

4、團體合作的方式是不是會讓一部分學生變得依賴性強呢？這次培訓是采用6人合作的方式進行的。在心理學中，將人分為場依存型和場獨立型兩種，場依存型的學生容易從眾，喜歡跟著大家的腳步。6個人中，肯定會有一些場依存型的學生，別的同學說什么做什么，他就依葫蘆畫瓢，不去動腦筋，反正6個人只要完成一幅作品，這樣我覺得不利于這種場依存型的學生的發(fā)展。

教師進修學校為了使我們新進教師盡快的適應學校工作，特地組織了為期一 ……此處隱藏8476個字……，這個階段他們分不清你我，所有的意識都只有自己。處于這個階段幼兒在玩玩具時因搶玩具發(fā)生矛盾是很正常的事。那么我們應該如何去處理這個問題，更好更正確的引導讓他們順利度過這個階段呢。

首先，教師應火眼金睛及時發(fā)現(xiàn)潛在矛盾及現(xiàn)有矛盾，當矛盾出現(xiàn)時，教師要迅速的溫柔的接近，迅速是為了減少和避免幼兒受傷。

然后，問清原因讓每個幼兒都去表達一下為什么會出現(xiàn)這個情況。

最后讓他們自己想辦法協(xié)商去解決問題。如果他們的辦法不能達成一致意見，教師可以適當引導拋出幾個辦法讓他們?nèi)ミx擇。這樣不但會讓幼兒更好的走出自我意識中心階段，而且也培養(yǎng)了他們的解決問題的能力。

二、如何解決孩子在幼兒園不肯吃飯的問題?

大部分幼兒園的個別班級都會出現(xiàn)個別孩子不肯吃飯，愁壞了家長，煩惱著老師。在新教師培訓中在衛(wèi)生保健一課中所學的知識加上個人的實踐感想總結(jié)如下。首先，父母應帶孩子到正規(guī)醫(yī)院做微量元素檢查，看孩子是不是身體里缺少一些微量元素，缺鋅等微量元素會影響孩子的食欲并且嚴重的會影響孩子的智力發(fā)展，所以當孩子長期厭食食欲不振時，家長千萬不可掉以輕心。

其次，如果不是因為缺少微量元素，還要看孩子是不是一天正常的三頓餐是不是都食欲不振，厭食。如果是早晨，那就要和家長溝通，看是不是早晨在家已經(jīng)用過餐了，有些家長，尤其是老一輩的，怕孩子在幼兒園吃不飽，少了營養(yǎng)。其實，這個大可不必擔心。每所正規(guī)的幼兒園都會配備專業(yè)的營養(yǎng)師，每日的食物營養(yǎng)的均衡，食物的種類都會有科學的搭配。葷素搭配，顏色搭配，都是科學合理的，還有就是正規(guī)的幼兒園都會有牛奶下午茶之類的補充營養(yǎng)。所以，家長對營養(yǎng)方面的擔心大可不必。

正常餐點出現(xiàn)問題，個別幼兒長期養(yǎng)成的習慣，本身長得就比其他幼兒嬌小，這樣的幼兒食欲不振、厭食或者說根本不可吃飯。對待這樣的幼兒教師就要講究方法了。第一、在一些幼兒園，由于老師的專業(yè)素質(zhì)及耐心方面的原因，老師會采用比較粗暴的方式。比如，暴力威脅、恐嚇或者強行喂食。這樣孩子有可能會完成任務，但可成想過長期這樣會對孩子心理造成傷害。吃飯本是一種享受，是一件快樂的事，可由于教師的非正確方法而造成心理陰影，吃飯卻成為了孩子最害怕的事。第二，教師要考慮一個問題，這樣的孩子由于長期吃飯較少，所以胃已經(jīng)長期處于收縮狀態(tài)，也就是說它的容積已經(jīng)很小，吃一點就會有飽了的感覺，因此食量小。這就要求教師循序漸進，慢慢增加其食量。第三、教師要采取激勵鼓勵的方式，開始每餐少分些，當孩子完成小任務時，教師要抓住時機鼓勵。讓孩子有成就感，變吃飯為快樂的事，讓他享受吃飯的樂趣，主動去完成。尋去漸進再慢慢增加其食量，教師還應將自己的方法與家長分享，獲得家長的配合，這樣的幼兒也是家長最擔心的，所以老師提出方法，相信家長會極力配合的。

三、請相信幼兒教師對一個孩子的影響非常大，為什么這么說呢?

我深有體會，我現(xiàn)在是一個幼兒男教師，當我剛接觸到這個工作時真有種手足無措的感覺，不知道怎么來和他們交流，怎么去解決他們之間為了一塊餅干就大打出手的矛盾。這是才感覺到自己的專業(yè)知識也這個行業(yè)的實踐行為根本無法接軌。專業(yè)知識是基礎(chǔ)，經(jīng)驗才是最重要的。正向在新教師培訓中機關(guān)一幼的吳園長所的幼兒園老師要不斷加強專業(yè)知識的學習，不斷培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。在工作之后深有體會，于是我對實踐經(jīng)驗知識產(chǎn)生了無窮的渴求，于是我沒到下班就鉆進圖書館，如雨后的種子一樣饑渴的吸收著雨露。經(jīng)過一段時間的學習，借鑒前人經(jīng)驗，現(xiàn)在有了自己對幼兒教育的獨特理解，對待幼兒和他們交往有自己的見解，現(xiàn)在每天都生活在成功的喜悅與快樂當中，我深深地愛上了這個工作。但迎接而來的養(yǎng)家和生兒育女問題擺在眼前。

張雅明說過“請相信幼兒教師對一個孩子的影響非常大”他說過這樣一個例子：一個小班下學期的小男孩，其他老師都說這個男孩有暴力傾向，而張雅明說只有不好的教育引導方法，沒有不好的孩子，孩子是張白紙，只要方法得當，加以正確的引導每個幼兒都會非常優(yōu)秀，后天不純在問題孩子。他到這個班也面對這個孩子，開始也像其他老師說的很暴力，無緣無故或為了玩具、凳子等就對自己的好伙伴大打出手。張雅明開始講道理無果，后來假裝兇去批評，這個幼兒用仇視的可怕的眼神對著他，不但無果而且適得其反，變本加厲暴力傾向更加嚴重。當該男孩再有暴力傾向時，張雅明他不批評他也不說道理了，讓幼兒自己想一下自己的行為對嗎?并表揚他說你昨天放學時沒有打小朋友，非常好，我獎勵你一個小貼紙。如果明天上午你沒有打任何小朋友我就再獎勵你一個貼紙，等你攢10個小的可以到我這里換個大的，用兩個大的可以換一個紙飛機。第二天上午幼兒這個幼兒依然和其他兩個小朋友發(fā)生矛盾，但他沒有對其他幼兒大打出手，中午如愿以償?shù)墨@得了一個小貼紙。當發(fā)小貼紙是他又說，如果下午做得好就再獲得一個。下午有矛盾但依然沒有暴力，如愿的得到了小貼紙。他又說如果明天你做的好就可以得三個，無事，日復一日，隨著這個男孩貼紙的增多，暴力行為從多到少再到?jīng)]有。張雅明只用了3個紙飛機就獲得了班級的安寧，獲得了全班家長的信任、獲得了一個孩子的好習慣。改變了一個孩子，現(xiàn)在這個幼兒性格非常溫和，上課能安穩(wěn)坐下來，游戲收有很多好伙伴，每天最愿意做的事就是來幼兒園，每天都會對張雅明說lucky老師我最喜歡你了。

所以我們對待幼兒要用心，要相信老師對一個孩子的影響終其一生，老師的力量是無窮的。沒有有問題的孩子，只有有問題的教育。

以上就是我在經(jīng)過新教師培訓的的部分收獲，及在收獲之后的點滴心得體會，同時也是對新教師培訓學習心得的反映。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們抓住機遇，堅持以校為本、以人為本，有計劃、有步驟的開展flash培訓。通過欣賞Flash課件，明白了現(xiàn)代信息技術(shù)下的課件，給我們的教學提供了新的教學模式與方法，課件的形象具體、圖文并茂、靜動協(xié)調(diào)、聲悅色靚，等等給學生接受新的知識增添了不少的趣味與新奇，從而激發(fā)了學生的求知欲，使學生對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，這些是傳統(tǒng)下的教學模式和方法無法相比的。用Flash動畫制作的課件，適合青少年學生的心理特征，能有效地保持學生的學習注意力，更能激發(fā)學生學習的興趣，F(xiàn)lash動畫制作的課件有利于培養(yǎng)學生的各種能力，同時老師通過課件的制作還能有利于教師業(yè)務水平的提高，對教學產(chǎn)生重大的影響，具有深遠的意義！

培訓的反思：Flash培訓，是多媒體課件制作的一個重要課題，我們深刻體會到，要實現(xiàn)這一目標并不是一蹴而就的事情，需要我們長期堅持不懈的努力、通過不斷實踐研究、不斷加強培訓漸次提高教師的實踐能力才能逐步實現(xiàn)。通過學習課件制作有關(guān)知識和自己制作Flash動畫以及課件欣賞，使教師感受到課件在教學中具有廣泛的優(yōu)越性。本次培訓總體上來說是成功的，但還有不足之處須待改進。

學習Flash課件制作和學習其他軟件一樣，只要靠實踐，但部分教師不夠重視實踐，以至于學過就忘。由于教師對電腦知識掌握的成度及接受能力存在差異，每節(jié)課的教學內(nèi)容只有少部分人可完全掌握，在下次的培訓中我會吸取此不足，跟據(jù)教師的實際情況來授課，逐漸完善自己的課堂。